3月25日下午，工業設計G2001班實訓后開課的第一堂作業講評課開講。在進行作業講評時，我看著學生的作品有的很認真，作業完成度很高很完美，而有的學生作業完成比較差，做得很敷衍。因此，我在進行作業點評時，像在正常課堂面對面點評時一樣注入了自己的想法，帶出了自己的一部分情緒。

事后回憶當時，自我感覺講解很投入，根本沒有注意到自己是否有用詞不當的地方（我認為我當時也許有可能情緒激動，用詞欠妥當），接著我聽到了一個聲音：“老師，我作業完成得不好，您批評兩句就得了，咱們點評下一個作業吧”。我一聽這話感覺到了自己的情緒不對頭，心里暗自慶幸這學生真的不錯，沒有在課堂上讓我下不來臺，夠有涵養的了。于是我說，好好，咱們接著講下一張作品，于是接著一張張點評學生作業，很快到下課時間了，我沒敢中斷課堂，怕中斷下來之后再也擠不上去了。因此我也聽到了一句世界上最“動聽”的聲音，“這老師，真有意思”。下邊有人喊了一句：“別說話了，有人開著麥呢。”后邊學生說了啥我就聽不到了。

剛要離開座位活動一下，聽見了手機的嗡嗡聲，原來是下課之后有學生給我發信息，順便發來一張圖片，圖片上還特意用紅筆做了標注，說：“老師啊，我沒明白，這怎的了？怎就沒腦子了？”我當時看到這消息后我腦袋嗡地就炸了，首先想到的是我說這話了嗎？或者我表達的時候詞不達意了，無意中對別人造成傷害了。但是不管怎么說，既然學生這么說，她肯定是這么理解的，我說了什么都無關緊要了。當時也無暇去想，唯一想到的是無論什么原因，事情是因為我的點評引起的，不能讓這種不良情緒擴大。我仔細觀看圖片后，立馬給這學生發了句文字，“我把她畫的水看成是影子了”。然后學生繼續說，“我不明白，怎么就說我沒腦子？可以不喜歡，人站水里也可以說不合理，也能說我敷衍，我確實挺敷衍的，但是不至于就說沒腦子”。我想了片刻后就回了一句，“沒那么嚴重，只是你表達得不太清楚”。并且立刻連線學生，結果顯示忙線中，接著就收到了學生的信息，“哦哦，謝謝老師的點評，我沒別的事情，我就問問我交個作業怎么就沒腦子了？我確實敷衍，這點我可以道歉，我也覺得說我兩句沒啥問題，謝謝老師的點評”，然后是一個微笑的笑臉。課間休息之后再上課時，差一分鐘快上課了，那名同學還沒來，我特意在微信上喊她，“來上課了”，學生用表情包回答了一句“嗯嗯”，第二堂課在一個比較融洽的氣氛中結束了。

第二天，我給那個女生回了一句話：“如果要表示水面的話，在簡筆畫中最好是一條線，人在水中走或者在岸邊走，通常在被人擋住陽光的地方畫下水的波紋，這樣的簡筆畫才會符合生活的常識。”學生回答了一句好。后來我每次上課的時候也會特意關注一下這個女生，但大部分時候都是喊她回答問題，因為隔著電腦屏幕看不到她的臉，但我感覺我們之間愉快了好些，我的心也輕松多了。

發生了這件事后，我對自己的教學有了思考：疫情期間，大家被封閉著，除了恐慌之外還有郁悶，他們都是二十來歲的青年，正處于血氣方剛的時候，能夠堅持上課，堅持完成作業已經很不容易了。如何能在這種情況下做到保證教學質量呢？我能想到的最好的辦法就是推己及人，讓學生在一種舒緩的情緒中學習，能夠靜下心來體會老師對他們的真心、愛心，對專業知識的用心及備課的精心，也許在這樣的情緒下學生可以學得好一點兒。

現就此談談我的做法：

首先是注重理論聯系實際，將艱澀難懂的專業知識轉化成動畫或小視頻，教學時使用通俗易懂的身邊實例娓娓道來，讓學生產生易學易懂的感覺。

其次是在課堂教學中認真備好每一堂課，力求做到有理有據有節，讓學生通過聽課及觀看教師的PPT能夠感受到老師的精心。

第三是對于學生作業認真對待，采用制作專輯或制作視頻的方式反饋給學生，讓學生感受到老師對他們的用心。

第四是利用感同身受、推己及人的態度感受學生在隔離封閉中學習的不易，在教學中使用優美的風景照片及視頻舒緩學生身心，讓學生感受自然之美及造物神奇的同時，感受專業學習的魅力及教師的愛心，為疫情下的堅持略盡綿薄之力。

第五是課下注重與班干部溝通交流，秉持著一個都不能少的真心，真抓實干。

做到了這些，我發現與學生的相處變得越來越融洽，網絡教學之路越來越順暢了。